Visée professionnelle

Selon l’approche narrative, nous nous racontons sans cesse de nombreuses histoires sur nous-mêmes, pour donner un sens à notre existence : des histoires familiales, éducatives, professionnelles, amoureuses, ou des histoires de vulnérabilités (pauvreté, précarité, exil, handicap, maladie, etc.). Nous construisons ces histoires à partir d’une sélection d’événements vécus, choisis en fonction du contexte de la mise en récit et de ses enjeux, mais aussi, en fonction de la posture de notre interlocuteur. Par ailleurs, plus une histoire est racontée, plus elle prend de l’importance. Elle devient ainsi « dominante » et peut entraver l’accès aux caractéristiques identitaires de la personne, à ses capabilités, à ses valeurs, à ses intérêts.

Avec les pratiques narratives, l’accompagnateur n’impose pas une solution ou un récit, mais il agit comme un facilitateur. Il ne nie pas l’existence du problème, mais il vise distinguer l’identité de la personne accompagnée et ses difficultés. Autrement dit, par une posture "centrée et influente", par un questionnement spécifique et une écoute active, le praticien narratif amène la personne accompagnée dans des territoires oubliés ou délaissés, pour faire advenir des expériences précieuses pour elle. La mise en récit de ces expériences permet à la personne accompagnée de se raconter à propos d’elle-même de nouvelles histoires, valorisantes et capables de la mettre en mouvement. Ces "histoires alternatives" relèguent finalement en second plan l'histoire "dominante" de la vulnérabilité et deviennent pour l'accompagnateur l’opportunité de créer les conditions d’une rencontre singulière propice à la mise en œuvre d’une relation d’accompagnement.

Personnes concernées et prérequis

Personnes intervenant dans l’accompagnement des publics en situation de vulnérabilité.

Pas de prérequis.

Si vous êtes en situation de handicap, indiquez-nous vos besoins lors de l’inscription

Objectifs opérationnels

Comprendre et appliquer les principes fondamentaux de l’approche narrative.

Utiliser les outils narratifs dans leurs pratiques professionnelles : externalisation du problème, la mise en narration des récits, récit dominant et récit alternatif, redevenir auteur.

Mener des conversations exploratoires en posant des questions ouvertes et ciblées.

Contenu

Jour 1

Introduction et contexte général

Définition de l’approche narrative : origines et principes fondateurs.

L’importance des récits dans la construction de l’identité.

L’inscription des histoires dans un contexte sociétal.

Récit dominant et récit alternatif

Définition des récits dominants et leur impact sur l’identité.

Les récits dominants dans la relation d’aide.

Les récits alternatifs et leur construction à partir des exceptions.

Déconstruire le récit dominant

Externalisation du problème : séparer la personne du problème.

Techniques pour retracer l’histoire du problème et explorer ses effets.

Déconstruction et mise en contexte.

Atelier pratique (1) : Explorer les récits

Travail en petits groupes sur des cas fictifs ou anonymisés.

Identification des récits dominants et exploration des récits alternatifs possibles.

Jour 2 :

Construire un récit alternatif

Chercher les exceptions, de moments où le problème a eu moins d’influence.

Paysage d’action, paysage identitaire.

Construire un récit alternatif à partir des exceptions.

La posture de l’accompagnant : décentrée et influente

Posture décentrée

Posture influente

Le questionnement dans l’approche narrative

Atelier pratique (2) : Mise en situation

Étude de cas réels proposés par les participants. Analyse en groupe : identifier les récits dominants dans la situation ; poser des questions narratives pour faire émerger les récits alternatifs ; élaborer des stratégies d’accompagnement

Transfert dans les pratiques professionnelles

Adapter les outils narratifs aux différents contextes du médico-social.

Identifier les situations professionnelles où l’approche narrative est particulièrement utile.

Méthodes et moyens pédagogiques

Le professionnel acquiert les connaissances et compétences nécessaires afin de pouvoir mettre en pratique la réception du récit dans un cadre professionnel : mise en pratique du récit de vie pendant le temps de formation et mise en application en contexte de travail réel auprès des personnes accompagnées

Pour favoriser l’apprentissage et l’implication des participants, la formation repose sur une combinaison de méthodes actives et participatives adaptées aux besoins des professionnels

Apports théoriques interactifs : présentation des concepts clés et des outils narratifs via des diaporamas ; échanges constants avec les participants pour contextualiser les notions dans leur réalité professionnelle.

Études de cas : Analyse de situations fictives ou réelles (anonymisées) et application des concepts narratifs aux cas présentés, permettant une mise en pratique immédiate.

Ateliers pratiques et mises en situation : travaux en binômes ou en petits groupes pour expérimenter les techniques narratives ; jeux de rôles où les participants alternent les rôles d’accompagnant et de bénéficiaire.

Méthode réflexive : temps d’auto-évaluation et de retour sur les apprentissages pour intégrer les outils dans les pratiques quotidiennes ; bilan en fin de formation pour identifier les perspectives d’utilisation et les besoins futurs.

Supports pédagogiques

Diaporamas explicatifs.

Fiches pratiques (techniques d’externalisation, questions ouvertes).

Études de cas fictifs ou anonymisés.

Documents de référence (bibliographie, liens vers ressources complémentaires).

Dispositif d'évaluation

Avant la formation :

Évaluation des attentes : Identification des attentes des participants, questions ouvertes pour cerner les besoins spécifiques liés à leurs contextes professionnels.

Pendant la formation : Évaluation formative

Exercices pratiques et mises en situation : observation des compétences développées lors des ateliers et jeux de rôles (ex. : capacité à poser des questions narratives, à identifier les récits dominants/alternatifs).

Échanges collectifs : discussions en groupe pour évaluer la compréhension des concepts et outils ; questions ciblées posées par le formateur pour clarifier et consolider les acquis.

Après la formation :

Évaluation finale

Questionnaires de fin de formation :

Questionnaire d’auto-évaluation après stage (en lien avec les objectifs)

Questionnaire de satisfaction remis aux stagiaires et au commanditaire à l’issue de la formation